讲授童话课程，最忌讳将课文上成那种以道德为内容进行生硬说教的课，一大批老师，在拿到《小猴子下山》这篇课文时，就一门心思只去盯着“做事必须具备始终如一的意识”这点来讲，在碰到了《动物王国开大会》这篇课文的时候，又仅仅只是围绕着“传达信息时一定要解释得够清晰明了”来展开讲解，最终呢，把童话作品当中弥足珍贵的孩子般纯真幼稚的趣味全都给丢失掉了。

角色都是“拟儿童”的孩子气

将一二年级教材翻开，其中童话里的主角差不多全都是“拟儿童”形象，小猴子下山去寻找食物，看见一样就获取一样，这并非像大人那样去思考问题，而是仿若三四岁的小孩步入超市一般，青蛙售卖泥塘，感觉这儿不好那儿欠佳，与小朋友挑选玩具毫无二致，这些角色进行说话、从事做事以及开展想问题的行为，全都带有孩子的天真与幼稚，并非成人那般的理性和周全。

被教材编写者特意挑选出来的这些形象，当孩子去阅读的时候，就仿佛如同在看自身一样。小壁虎四处借尾巴一番，碰到哪一个便向哪一个讨要尾巴，如此这般直接而又简易的思维模式，恰恰属实是低龄儿童平日里惯有的情形。当孩子阅读这些相关故事之际，内心就会萌生出一种亲近之感，会觉得故事里的那些小伙伴跟自己毫无二致，一旦遇上问题呈现出来的也是这般反应。

情节在反复中玩出新花样

童话故事特别爱采用反复结构，只是每回都是运用一点变化。小壁虎去借尾巴，向小鱼询问，向老牛询问，向燕子询问，每次对方都讲“不行，我的尾巴有用”，可理由全不一样。这般的重复使得小孩子能够跟上情节发展，略微的变化又不至于让其觉得无趣，契合低龄儿童“喜爱反复却厌恶完全相同”的心理特质。

《总也倒不了的老屋》推究反复营造崭新之境域。每当老屋萌生即将傾倒的际遇 ，便会发生小动物乞援一幕 ，老屋一茬接一茬顺延使其倒下之时长。此一反复非同一般机械重复性动作模仿运作以进行粘贴操作形成复制之效用表现 ，此乃喻意某物像征——老宅因被他人所需因素所以始终维持一直支撑之状态。孩童阅读至末尾之处能够领会 ，施助他人之行为亦能够促使本身彰显重要特殊之价值意义 ，这般深切感悟并非借助生硬刻板的说教方式予以传达 ，而是在反复不断进行的过程当中自然而然体悟领会而收获到的。

冲突都朝着美好方向走

童话之中所存在的矛盾冲突，向来都并非是用以去制造痛苦的，而是朝着美好结局而指向的。有群小蝌蚪寻觅妈妈，一路上认错妈妈心里挺着急的呢，不过最终成功找到了妈妈，一家人得以团圆。有匹小马要过河，面对着松鼠讲水深、老牛讲水浅这样相互矛盾的信息，它亲自去尝试了一下，发觉水既不深也不浅，从而顺利地过了河。

这些冲突匠心独运地设计，使得孩子能略微体会到紧张之感，却又不至于形成心理负担。青头被吞入牛肚子里，着实够惊悚吧？然而故事巧妙安排它与好朋友红头相互协作，最终安然无恙地脱离险境。孩子伴随角色历经惊险获取圆满结局，这般情感体验于心理成长意义重大。

想象力藏在巧合和夸张里

童话的想象力并非毫无依据的天马行空般地胡思乱想，而是隐匿于各类巧合以及夸张之中。宝葫芦忽然在王葆跟前现身，这般巧合乃是童话独具的设定。蜘蛛开设店铺的时候，心里想着织口罩是轻而易举的事情，然而却来了个嘴巴非常大的河马；转而打算织围巾，结果来了个脖子特别长的长颈鹿；之后又打算织袜子，却来了个有着四十二只脚的蜈蚣。这些巧合均是构建在对动物特征的夸张之上的。

《慢性子裁缝和急性子顾客》将两种处于极端状态的性格放置在一起，于生活里哪里会存在这般凑巧的事情呢？然而童话所要的便是这种夸张。这种达到极致的巧合区别于小说里那种“无巧不成书”的情况，小说所追求的是真实感，童话所追求的是想象力的尽情飞扬。老师需要引导学生去发觉这些巧妙的构思，而并非仅仅把目光聚焦于故事所讲述的是什么道理。

跨文体作品抓住童话本质

有些课文在教材里被标注为民间故事，然而却明显有着童话的特征。《漏》讲述了老虎和贼彼此互相吓唬，将对方当作“漏”的故事，其中这种拟人化的处理方式、巧合的情节设置，属于典型的童话手法。《枣核》描述了一个只有枣核那般大小的孩子智斗县官的事情，夸张的人物设定以及情节发展，走的也是童话的路线。

碰上这类跨越文体的作品，能够从课后习题着手。《雾在哪里》课后问“把雾说话时的语气读好”，这便是在捕捉童话的拟人性。又问“在你的眼中雾到底是什么呢”.这是在引发想象力。老师把握住这两点去教，就不会将课文讲成科普课或者说教课。

童话教学要回归想象和幻想

想象和幻想一直是以童话教学的核心所在，好多老师在教授《蜘蛛开店》时，待到续编故事环节，会让学生依据动物的特征去编造巧合情节，就像蜘蛛开耳罩店，大象来了，耳朵又那么大从而编织起来很困难，像这样的续编才保有那奇幻的童话味儿。万一把提问设定为“蜘蛛开店失败而传达给我们的道理是什么”，如此一来童话的韵味就会变了味道。

改编《小猴子下山》的后续故事，并不是要学生通过创编来塑造小猴子成为那种懂得改正自身错误、目标清晰明确的形象，而是要引导孩子站在小猴子的视角上，持续它那洋溢着好奇之感的旅途。童话所具备的意义并非是预先告知孩子应当怎样去为人处世，而是要促使他们于幻想的情境之中去体验，在想象的空间里实现成长。唯有按照这样的方式，童话教学才能够切实达成对于语言、思维以及审美等方面的综合培育。

念完这篇文章之后，回忆一下你教授《小猴子下山》之际是促使小孩编造出小猴子持续“三心二意”的有意思故事，还是让他们撰写小猴子“改正缺点”的标准答案？欢迎于评论区分享你的童话教学故事。